班级自然角到底该怎么打造呢？这个问题去问问孩子们吧！必定这是孩子们的区域，孩子们的游戏。开学了，孩子们对新教室充满了好奇。开学第一天孩子们参观了每个区域，参观结束后。萌萌说：“我们自然角里只有几盆快死了的植物，其他什么都没有”。接着，其他孩子也七嘴八舌的议论起来。我紧接着说：“你们觉得自然角里该有哪些东西呢？你想观察什么？”问题一出孩子们七嘴八舌的议论起来……我想买点仙人掌放自然角里，我想把家里的乌龟带过来放自然角里。我想观察虫子，我上次跟妈妈在草地里抓了一只螳螂，我下次带过来给你们看……

在家长的配合下孩子们跟家长利用周末的时间开始收集我们商量出来的绿植和小动物。有的去了农村老家收集来了各种蔬菜的种子；有的去了公园捕捉了各种各样的小昆虫；有的去了花鸟市场买来了各种各样的花卉绿植。无论去农村老家还是去公园还是去花鸟市场，对于孩子们来说都是一次非常愉悦的经历。在新教育理念的指导下，我突然发现了教育契机。通过短信的方式跟家长进行深入的沟通后，家长们在家里引导孩子画一画自己的周末经历。没想到孩子们眼中的花鸟市场是那么的多姿多彩，孩子们捉虫子的经历又是那么的生动有趣。

很快，孩子们根据自己的需要和喜好，带来了各种绿植和小昆虫，自然角里一下就热闹了。

在后期的照顾当中孩子们发现在一日活动过程中，如果是自主活动的时候去照顾自然角里的动植物，感觉时间不够，后来商量来商量去觉得可以把这个区域变成一个角色区，既然是角色区就要有名字啊！于是就有了起名字环节，有的说绿植店，又有人提出反对意见，说我们还养小乌龟小鱼，觉得这个名字不符合实际，后来又说绿植动物店，又觉得这个名字太长。讨论来讨论去最后大家都觉得花鸟市场这个名字还可以。这时，我提出疑问，我说这里没有小鸟啊！起名字的孩子说：“我们的鸟笼里不是有鸟吗？就是假的。”后来我们又讨论该不该养鸟，后来孩子们说鸟是人类好朋友，吃害虫，所以不养鸟了。

说来也奇怪，有一天我们在上课，从外面飞来一只小麻雀，飞到了办公室，被柜子上的电线给缠住了，贾老师抓住了它。这时，我们又犹豫了，是放自然角里给孩子们观察呢？还是放生，刚好大一班刘老师也看到了，她告诉我们是养不活它的，所以我们把它放生了。孩子们又以绘画表征的方式画了下今天发生的事情。我们把孩子们画的画粘贴在自然角墙面上，也许这些画可以表达孩子的感受，也许这些画能够告诉我们在这里曾经发生过的事情，也许还可以起到同伴作品互相欣赏的作用。

在我们自然角里，本来是养了很多很好看的小金鱼和大金鱼的，可是现在只剩下一条小鱼了。有的死了，有的早上来只看到了鱼鳞和血。孩子们猜测是被猫吃掉了。后来也就没再养鱼，但是孩子们后来带来了蝈蝈和螳螂、蚂蚱、小蜗牛一些小昆虫。最近孩子们又发现自然角里又添了一种会动的水虫，现在这个水虫成了孩子们观察的焦点，也提出了很多问题，如为什么会有水虫啊？它会把长在水里的绿植吃掉吗？它会长的很大吗？……

还发现有些绿植叶子都掉光了，扔了又舍不得，觉得应该把这些长的不是很茂盛的绿植摆放到一起对它们进行一些特殊照顾，比如要唱歌给它们听，要给它们晒太阳。要给它们施肥……

在实践的过程中，孩子们还会发现同伴在照顾这些动植物的错误行为，比如有的男孩子动作比较粗鲁，会拿起螳螂来回的摇晃，有的明明植物不缺水，同伴还在浇水，她们发现了就会来告状，我们老师就会引发她们讨论怎样辨别浇没浇过水。怎样照顾这些小动物。其实，孩子们错误行为，不仅仅老师去教育，有时同伴的教育制约也能起到很好的教育效果。当然孩子们也想到了很多比较好的策略，比如做个标记提示。如：看土的颜色，如果土是黑色的颜色很深，就是不需要浇水，如果土的颜色变黄变的很硬就需要浇水翻土等。

在我们自然角里还有一块是我们的实验区。也跟孩子们讨论了关于在这里做哪些实验。可能孩子们对这方面的经验比较的少。于是我们就跟孩子讨论豆芽的形成过程。做了这些泡发的实验。

后期我们会在这里提供尺子，因为上过认识气温计的活动，发现孩子们能很好的读出气温计上的摄氏度，所以接下来在里面投放量尺，让孩子们去量一量这些植物的生长情况，应该没有什么大问题。

至于接下来还需要投放哪些材料，到时会结合主题，结合孩子们的兴趣需要结合季节特征定期的更换和添加。

小小的一块自然角，里面隐藏的教育价值真的很多，真的需要我们老师有一双会发现的眼睛，一种能够抓住教育契机的智慧。真的很庆幸，我们幼儿园的领导比较重视这块的打造，关注我们老师的专业成长，让我们发现教育原来这么的有意思，很有成就感哦！